同一個遊戲可以設計成三級難度：第一級先確保孩子理解和成功，第二級增加協調或選擇，第三級才加入限制、策略與自主決策。這種做法比把孩子分成「會」和「不會」更有彈性，也能讓不同能力的孩子在同一活動中找到合適位置。
三級難度不是把題目變多，而是改變支持程度
| 級別 | 設計重點 | 帶領者可做什麼 |
|---|---|---|
| 第 1 級：建立成功 | 規則少、路徑清楚、允許提示 | 示範一次、縮短距離、安排固定角色 |
| 第 2 級：增加協調 | 需要輪流、溝通或做出選擇 | 減少提示、加入分工、要求先討論再行動 |
| 第 3 級：深化策略 | 加入限制、變化或自主設計 | 由孩子選方法、設定資源限制、加入反思與改版 |
以「報紙接球」為例
第 1 級可以兩人站近一點，用完整報紙托球走三公尺，球掉下可在原地重來。第 2 級增加轉彎路線，兩人出發前要決定誰控制速度、誰觀察方向。第 3 級則提供有限材料，讓小組自行設計接球工具，並說明設計理由。三個層次仍然圍繞協調與合作，但對工作記憶、身體控制和策略思考的要求不同。
什麼時候讓孩子升級？
- 多數孩子能在少量提示下完成目前任務。
- 失敗後能說出一個調整方法，而不是只等帶領者答案。
- 小組內不再由單一孩子包辦，其他成員有參與位置。
- 完成速度變快，但仍保持規則和安全。
升級不一定全組一起。帶領者可以提供選擇，例如「想挑戰進階版的小組可以加一個轉彎；想先練穩定的小組維持原路線」。這種選擇能保留尊嚴，避免把孩子公開標示為能力較弱。
理論上的支持
通用學習設計 UDL 強調提供多元參與方式與表達方式；差異化教學則提醒我們，學習目標可以一致，但材料、過程與支持程度不必完全相同。用在活動現場，就是把同一核心目標設計出不同入口，而不是為每個孩子準備完全不同的遊戲。
設計時最常見的兩個錯誤
進階版只是加快速度
速度會增加壓力，卻不一定增加思考。更好的進階方式是加入選擇、分工、資源限制或策略比較。
基礎版把孩子所有困難都拿走
基礎版仍需要有一點挑戰。可以保留核心任務，只降低非必要負荷，例如減少規則數量或提供視覺提示。
