孩子在小組中學習，不只是靠參與活動，也靠角色。當孩子有清楚角色，例如小助手、記分員、道具員、提醒員，他會較容易知道自己可以怎樣貢獻。這對需要社交互動支援的孩子尤其重要，因為角色能降低不知道怎樣加入的壓力。
從放學後狀態看孩子需要
在小組帶領中，我常把等待中的孩子安排成觀察員或鼓勵員。這樣做有兩個好處：第一，孩子不是只有「玩」和「等」兩種狀態；第二，他們在旁觀時也能學習聆聽、輪流和留意同伴。對容易插嘴或搶先的孩子，角色反而能幫他把能量放在合適位置。
輕輕連到理論與工作經驗
家庭中也可以用角色概念。晚飯前孩子可以做餐具小助手，遊戲中可以做規則提醒員，功課後可以做書包檢查員。重點不是叫孩子負責很多，而是讓他知道自己在家庭中有位置、有貢獻。
今天可以試的一步
活動後的解說很重要。成人可以問：「你做小助手時，怎樣知道別人需要幫忙？」或「做提醒員時，怎樣說才不會像命令人？」這些問題能把角色經驗轉成社交技巧。孩子不是天生懂合作，他們需要在安全角色中慢慢練習。
延伸提醒
如果想把這個方向放進日常生活，成人可以把互動時間看成一種支援，而不是對功課的阻礙。每天幾分鐘有質素的回應，往往比一邊催促一邊半聽更有效。孩子感到被看見後，較容易回到責任；小組帶領亦一樣，關係感常常是合作的入口。
檢查成效時，可以不用太快追求孩子立即變得自律。更實際的做法，是觀察三個小指標：孩子是否較快知道第一步、成人是否少了重複催促、完成後是否較容易回到下一個安排。只要其中一項有改善，已經代表支援方向開始發揮作用。
