說了新規則，舊規則不會自動消失
活動中途發現場地太擠，帶領者說：「大家不要再跑，改用走的。」下一回合仍有人跑，有人快走，副帶領者又提醒原本的終點規則。帶領者可能覺得自己已經說得很清楚，孩子卻像沒有聽見。問題有時不是態度，而是現場同時存在舊版、新版和不同人理解的過渡版。
臨時改規則不能只補上一句新做法。孩子還需要知道原本哪一項已經失效、新版由甚麼時候開始，以及怎樣算做對。共同帶領者也要停止提醒舊版本。否則每個人都按自己最後聽見的一句行動，帶領者越補充，訊息層數便越多。
比較兩種改版說法
較容易混亂的說法是：「現在地方小了，大家小心一點，不要太快，可能改成走，到了那邊再看看怎樣，總之不要撞到人。」這段話有原因、有提醒，也有新方向，但孩子不知道「跑」是否正式取消，也不知道哪個位置算完成。
較清楚的版本可分三句：
- 現在改甚麼：「由下一回合開始，所有人只可以走。」
- 哪個舊做法失效：「剛才跑到白線的做法取消，不再使用。」
- 怎樣開始和檢查：「新終點是藍墊；先由這一組慢走示範一次。」
三句不需要固定逐字背誦，功能不能缺。第一句給新行動，第二句關閉舊版本，第三句建立生效時點和可見證據。
這種做法也可用認知負荷來理解。Sweller 的研究指出，學習者可用來處理新資訊的認知資源有限；任務本身已要求判斷和解難時，額外而互相競爭的訊息會佔用處理空間。活動改版正是一個高負荷時刻：孩子要抑制剛建立的舊規則，同時記住新路線、新速度和新角色。因此，先關閉舊版、一次只更新必要內容，不只是「說得簡短」，而是在管理訊息之間的競爭。概念來源可參考 Sweller 的認知負荷原始研究。
改動越多，越需要設定變更預算
人數增加時，帶領者可能同時改分組、計分、路線和角色。每項都有理由，合在一起卻超過團體當下能掌握的範圍。除非出現安全風險，同一回合可先只改一項最必要內容，完成一次後再決定是否增加第二項。這不是反應慢，而是讓團體有時間形成共同版本。
如果必須一次處理多項，例如場地突然被分走一半，可把改動分成「現在必須知道」和「下一回合才需要知道」。第一輪只交代新範圍和速度；計分方式待大家安全完成一次後再說。帶領者減少資訊，也減少自己之後逐項修補的負擔。
用一二三紅綠燈練習版本更新
一二三紅綠燈規則容易理解，也很適合看見改版問題。假設戶外轉到課室，原本向前跑的玩法不再安全，可以改成原地完成指定動作。不要只說「現在改成室內版」，而要明確更新：「下一回合不再向前移動；紅燈時停止原地動作；先看兩位同學示範一次。」
若再加入「黃燈慢動作」，應等孩子完成一次紅綠燈新版後才加入。帶領者可請孩子覆述第一步：「綠燈時我們現在做甚麼？」也可請副帶領者指出新範圍。理解檢查不只是問「明白嗎」，而是看孩子能否說出或做出新版的第一個行動。
這個遊戲也要留意淘汰壓力。動錯的孩子不必離場，可退回一個位置、做一次練習再加入，或協助觀察停止訊號。改版目的是適應場地，不應順便增加羞辱或排除。
三種常見斷點
**只說新規則，沒有關閉舊規則。**孩子會把兩者疊加，例如以為既要跑到舊終點，也要在新位置停下。
**只向孩子宣布，沒有同步副帶領者。**副帶仍按舊版計分或提醒，孩子自然不知道要聽誰。
**宣布後立即正式計分。**孩子第一次做新版便承受勝負壓力，誤解容易變成公平爭議。先留一個不計分試玩，成本通常比處理爭執低。
常見問題
孩子一直問舊規則還算不算，是否要逐一回答？
可以統一重申一次失效項目，再請全組做新版第一步。若每個問題都加入新的例外，版本只會更複雜。
臨時改動是否一定要喊停全組？
涉及安全、分組、計分或主要路線時，應讓全組收到更新。只影響個別支援的微調，可在不打斷全組下處理，但共同帶領者仍需知道。
副帶領者不同意改法怎麼辦？
現場先確認一個安全、可執行的暫定版，不在孩子面前同時發出兩套指令。活動後再討論判斷和下次決策方式，避免臨場爭論。
清楚改版的標準是大家做得到
帶領者說過不等於訊息已到達。完整版本更新要讓舊做法停止、新做法開始，並留下可觀察的第一步。需要縮短訊息時，可延伸閱讀一次只給一個規則重點；需要確認新版是否真正被理解，則使用短試玩回合比反覆問「明白嗎」更可靠。
