先找出孩子卡住的難度
同一個遊戲難度差太多，是兒童活動中很常見卻容易被低估的問題。對一些孩子來說，活動太簡單，他們很快完成、開始插手別人的部分；對另一些孩子來說，活動太難，他們還沒開始就已經落後。結果表面上是參與差異，實際上是活動只提供了一條成功路徑。
如果成功只有一種方式，反應快、能力強、熟悉規則的孩子自然會站到中心；需要時間、需要示範、需要安全感的孩子就容易退到邊緣。共融帶領不是把所有孩子拉到同一條速度線上，而是為同一個活動設計不同成功路徑。
先分辨差異在哪裡
遊戲難度差太多，不一定是整個活動太難。有時難的是理解規則，有時難的是身體動作，有時難的是社交合作，有時難的是速度壓力。帶領者要先問：孩子卡在哪一層？
例如傳球遊戲中，有孩子不是不想參與，而是怕接不到球被笑；解謎遊戲中，有孩子不是不聰明，而是閱讀線索太慢；競賽遊戲中，有孩子不是不合作，而是速度要求太高。找出真正難點，才知道要調整哪裡。
三種成功路徑
第一種是步驟路徑。把活動拆成不同步驟，讓孩子可以先完成其中一部分。例如有人負責拿道具，有人負責排列，有人負責說答案。完成部分任務也算參與。
第二種是難度路徑。同一個任務可以有基本版和挑戰版。基本版讓孩子掌握核心玩法，挑戰版給能力較強的孩子延伸，不需要大家做同一難度。
第三種是角色路徑。有些孩子不適合一開始站到前線，但可以做觀察、記錄、提醒、整理、回饋。角色不是退而求其次，而是另一種參與方式。
不要讓能力強的孩子變成全部答案
當活動太難，能力強的孩子常會自然包辦。帶領者可能覺得活動順利，因為任務完成了；但如果只有兩三個孩子在完成，其他孩子只是陪跑，活動的學習目標其實沒有達成。這時候要改的不是孩子態度，而是任務結構。
可以加入規則：「每個人都要完成一個步驟才算成功」「同一個人不能連續拿兩次道具」「隊長只能發問，不能替隊友做」。這些限制不是為了拖慢活動，而是為了讓成功分散到更多孩子身上。
一個活動例子
在一次小組拼圖任務中，有幾位孩子很快找到方法，其他孩子只是坐在旁邊看。我把任務改成三層：第一層，每人必須找到一塊邊框；第二層，兩人一組討論顏色；第三層，由全組決定最後位置。能力強的孩子仍然可以提出策略，但不能一個人完成全部。原本沉默的孩子開始有具體任務，也比較願意說話。
這個改動沒有降低活動目標。相反，它讓合作真的發生。
和差異化教學的連結
差異化教學提醒我們，孩子可以用不同方式進入同一個學習目標。活動帶領也一樣。目標可以是合作、溝通、輪流、解難，但進入目標的路徑不一定相同。有孩子透過說話合作，有孩子透過整理材料合作，有孩子透過觀察回饋合作。帶領者要看見的是功能，而不是只看見最外顯的表現。
設計前的三個問題
第一，這個遊戲有沒有一個最小成功步驟？第二，能力較強的孩子有沒有挑戰，但不會搶走別人的機會？第三，跟不上的孩子是否有一個不用被比較也能成功的位置？
只要活動前先問這三個問題，很多參與差異就不用等到現場失衡後才補救。
FAQ
不同難度會不會讓孩子覺得不公平？
若說成誰比較弱，會。但若設計成不同任務角色，並讓角色輪替，孩子較能理解是分工而不是標籤。
能力強的孩子會不會覺得被限制？
可以給他挑戰版，例如觀察隊友、設計策略、鼓勵同伴，而不是只限制他不能做。
活動時間很短，還能做不同路徑嗎？
可以。最簡單是準備基本版和挑戰版，或安排兩種角色：上場者與觀察者。
延伸閱讀與下一步
如果你想把這篇文章的提醒帶回實際活動，可以再配合以下文章一起看。先用測驗整理自己較常忽略的參與需要，再挑一個最小調整，在下一次活動中試行和記錄。
