示範要對齊的不只是動作
遊戲示範和正式玩法不一致時，孩子按著剛才看到的方式行動，不能簡單說是不專心。有時示範只找兩位孩子，正式玩卻要二十人排隊；示範沒有拿道具，正式開局才加入繩、球或紙杯；示範者做完後直接離開，正式玩卻要從指定路線回隊。孩子真正複製的是眼前版本，不是帶領者腦中的完整版本。
因此，示範的問題不只是「動作有沒有做對」，而是正式開局所需的關鍵條件有沒有被看見。人數、排隊方向、道具數量、起點、交接、犯規後如何重來和停止訊號，只要其中一項在示範後改了，就要判斷是否需要補一個對齊示範。
「我有說過」和「他有看見」之間
一個常見現場是，示範時只用兩個紙筒傳球，正式活動每組卻有八人，孩子需要在球離開自己的紙筒後立即走到隊尾。帶領者口頭提過回隊，但示範者沒有真正做出來。正式開始後，前面孩子一直留在原位，後面的人沒有參與機會，老師便不斷喊「要向後走」。這不是單純的聽力問題，而是最關鍵的流動步驟只被說出來，沒有進入示範。
另一個落差來自場地。帶領者在中央示範，視線清楚；正式開局時小組被放到牆邊，轉彎、等候區和道具箱擠在同一位置。原本正確的動作因空間而無法執行。示範前核對真實站位，往往比多講一次更能預防混亂。
開局前的六項核對
| 核對項目 | 要問的問題 |
|---|---|
| 人數 | 示範人數能否顯示正式排隊、等候和輪替？ |
| 道具 | 示範使用的數量、大小和擺位是否相同？ |
| 站位 | 孩子從實際位置能否看見關鍵動作？ |
| 交接 | 什麼時候放手、換人或回隊有沒有做出來？ |
| 修正 | 掉道具、越線或做錯後的復原方法是否可見？ |
| 結束 | 孩子能否看出一回合何時完成及如何停下？ |
不必每次都重演完整回合。核對後如只有回隊路線不一致，就只重做「交出道具後走到隊尾」。可使用短句：「剛才示範少了這一步，現在大家只看回隊。」這不會削弱帶領者的權威，反而讓孩子知道版本已被明確更新。
用一句話記下示範版本
共同帶領時，主帶和副帶可在開始前各自用一句話說出完成標準，例如：「球經過每人的管道，參與者從外側回隊，球到容器才完成。」兩人說出的版本如果不同，就先修改示範，不要把差異留給孩子在現場猜。
活動中若因人數或場地臨時改版，可留下一個簡短記錄：「改了什麼、哪一個舊動作已失效、需要重做哪一段示範」。這張三行備忘不只是行政紀錄，它能防止副帶繼續提醒舊路線，也讓下一節使用同樣活動時，不再重複同一個版本落差。
用珠行萬里檢查「示範版」與「正式版」
珠行萬里要求參與者用管道把球送向終點，很容易因示範人數太少而漏掉輪替和回隊。示範時應至少做出球離開自己管道後，如何從外側走到隊尾，不穿過隊伍，也不用手直接碰球。正式距離、彎道大小和終點容器也要在示範前就位。
兒童版不必追求高速。可把目標改成全組連續送完一段距離，球掉下時回到最近的安全點，不懲罰導致失誤的孩子。帶領者可說：「我們現在不比快，先檢查每個人傳完後能不能安全回隊。」這樣示範的標準就與實際要觀察的行為一致。
常見問題
示範已經做過，發現不一致時要全部重來嗎？
不需要。先指出哪一個條件改了，只重做會影響行動的關鍵步驟，再請孩子立即試一次。
示範者臨場做錯怎麼辦？
直接停下並明說「剛才這一步不是正式版」，然後重做正確動作。不要假設孩子能自行分辨哪個版本才算數。
場地太小，無法按正式條件示範怎麼辦？
可先縮短距離，但要保留相同站位、交接與回隊邏輯，並明說正式玩時只改變距離，不改變流程。
